Мамочки деток 3,5-4,5 лет. Вопросик..

Мы ладим.К 3м годам у нас были неуправляемые истерики.А сейчас все нормально.

Мой младше, но тоже кошмар. Я отдыхаю, когда он в саду. Что не по его кричим, дерется, спорит, злится, если что не по его. Устала, капец!

а может он просто ревнует?

да почти также, только сам все рассказывает за что он был наказан, сам просит прощения, но без угла тоже не обходится

нашей 4,2 строит всех, проще уступить, чес спорить, т.к. не переспоришь, а бить не хочеться, ребенок послушный тихий, но своегодобьется всегда, сказала не буду мыться, только волоком и топитьи орать будет пока не вынешь, сказала попозже, не заставишь, пока сама не захочет, играет сама с удовольствием в игрушки, рисует, вот и оторвать от этого целая проблема

У меня сынуля в этом возрасте был спокойный)) Потому что был один… У тебя наверно пытается так внимание на себя обратить, может ревность так проявляется… А скорее- просто сам устал дома сидеть… Дома тоже можно занять по полной программе.

У нас года в три был так называемый кризис)совсем несносный ребенок был.Сейчас тьфу-тьфу, по большей части послушный, ласковый стал.

У меня сейчас в попе веник, как дальше будет, не знаю)

По-разному!!! Но он точно стал более энергичным (бьет с утра до вечера), упрямым. В принципе если я с ними одна или мы с мужем, то ничего такого не происходит (ну подрезал скатерть своими ножницами на кухне-сам пришел показал рассказал😉). А вот когда бабушка дома (а она в декабре вышла на пенсию) творится просто дурдом!!! Делаю вывод, что именно с ней можно делать то что я запрещаю. Поэтому ненавижу те дни когда мы все дома без мужа (работает сутками). Братика бережет-на это не могу жаловаться! Может забыться и заорать, но это просто ребенок и тут ничего не поделаешь. А так много с ним говорим-объясняю все что связано с наказанием и его поведением! И пока он не подтвердит, что понял и не повторит что именно было не так я его не отпускаю! Хотя тоже иногда срываюсь и творю недопустимые вещи-над собой тоже работаю!😏

Блин как будто про свою дочку читаю))) У нас так же, гнет свою линию, уговорам не поддается. Я угрожаю ей «углом» вроде действует, несколько минут проходит, и опять по новой😉

У нас такая же ситуация. Я просто ненавижу выходные, когда все дома, младший вообще не спит, старший ему не дает. Специально кричит, топает, может кроватку со всей силы толкнуть, это сумашествие какое то))) Начинаешь по попе шлепать, так он потом подбегает и в ответку шлепает, слов вообще не понимает.

толкьо что к экзамену говтоилась по этой тему. сейчас кину инфу! И все поймешь! Я это уже как отче наш знаю=)) Второй образование и все по этой теме=)))

1.1.Развитие психики ребенка в раннем детстве (1-3 года) Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства. Предпосылки предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Цельюпредметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. 1 этап: 1-1,5 года — ребенок не знает функций предметов; 2 этап: 2-2,5 года — жесткое закрепление функции за предметом; 3 этап: после 2,5 лет — отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы). В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства). Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро трансформируется и исчезает. К 1 году словарь ребенка — 10 слов; К 1г.8м. — 100 слов; К 2 г. — 300 слов и более; К 3 г. — 1000-1500 слов. Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции — восприятие, мышление, память, внимание. Проявление личности в раннем возрасте Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности — вообще игнорируют Кризис 3 лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. üНегативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Но это не непослушание. üУпрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. üОбесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя. üСвоеволие — т.е. ребенок хочет делать все сам; но это не кризис 1-го года, где ребенок стремиться к физической самостоятельности, а стремиться к самостоятельности намерения, замысла. üПротест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л.С. Выготскому «ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними» üДеспотизм — диктует свое поведение (если в семье 1 ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему. 1.2.Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте Ребенок выходит за пределы своего семейного круга. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции. В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций. Главноеизменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры. Роль игры в развитии психики ребенка. 1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками. 2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов — «хочу» начинает подчинятся «нельзя» или «надо». 3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо). 4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). 5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) Развитие психических функций в дошкольном возрасте. üВосприятиестановиться более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Они усваивают систему сенсорных эталонов (круглый как яблоко). üПамять. Дошкольный возраст, наиболее благоприятный для развития памяти.·У младших дошкольников память непроизвольна. Не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет способами запоминания. ·У среднего дошкольного возраста (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольна память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку они нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий — подготовки детей к школьному обучению. üМышление и восприятие . Дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. üРечь.В дошкольном детстве в основном завершается долгой и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни. -В 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, -в 3 года — 1000-1100, -в 6 лет — 2500-3000 слов. Развивается грамматический строй речи. Особенности личности дошкольника ·Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции (переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван, закрывая лицо руками, или хаотично двигался т.д.). Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоции становится у части детей более сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать. Все, во что включается дошкольник — игра, рисование и т.д., — должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно. ·Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения. Наиболее сильный мотив для дошкольника — поощрение, получение награды. Более слабый — наказание, еще слабее — собственное обещание ребенка. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Самосознание формируетсяк концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка -Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адеквтаны.

КРИЗИС + — по возрасту!, но происходит почти у всех детей!

В саджике онне одуванчик! а просто сдежрживается! А дома двойная порция!!=) Рещультат того, что в садике сдерживается!

У меян сетса так… только правда после адаптаации уже адж утраивала… в садиек все хорошо… уходить не хотела… а дома- тронешь альцем в буквальном смылсен слова или к примеру в дверном проеме её перегонишь! ОНА ТАААКРЕВЕЛА до посинения! Вот так и выплескивала своё накопление… в саду ведь где кто удаарит, обидет, игуршку заьерет… детки ж чувтвивтельны… а без мамы не чувтсуют сбя в безопаасности! псоле того ка заканчивала плакать! говорила: Сё Наплакалась я=)) и спокойна шла играть=) а плакала она минут по 15!

Мой был понятливым мальчуганом в этом возрасте, знал как и где и с кем себя вести

Ревнует просто к малышу. Побольше внимания хочет...

моя не слушается, сейчас повсюду лужи заходит в лужу по колено и стоит улыбается, дала по попе она не прекратила, схватила за куртку и посадила в велосипед. я так завидую родителям, у которых ребёнок СПОКОЙНО выходит с ними из садика и за руку идёт! моей надо везде поковыряться, потопать ногами, намочить варежки. в понедельник после «дороги домой из сада» не только штаны стирали, но и куртку. как меня задолбало стирать эту грязь после каждой прогулки.